教育过程（书）
教育过程：学科的基本结构到底有什么作用呢？它的作用很多，但归纳起来有两点：(1)“单纯化”，(2)“迁移”。
作者：布鲁纳，心理学家，教育家。
教育过程
书摘：
学科的基本结构到底有什么作用呢？它的作用很多，但归纳起来有两点：(1)“单纯化”：它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。这种单纯化可以给我们带来经济性的效果。例如，落体运动，单纯化后，可以以公式来替代，它可以用来求自由落体的下落距离。这使学习者容易理解和记忆。(2)“迁移”：它可以使学习者具有一定的“迁移”能力，在今后的学习中易于举一反三，扩大对学习内容的理解。
人们对直觉思维的了解较之分析思维要少得多。一般来说，分析思维是以一次前进一步为特征的，步骤是明显的。在这种思维过程中，人们能比较充分地意识到所包含的知识和运算。而直觉思维则迥然不同，它不是以按仔细、规定好的步骤前进为特征的。“直觉就是直接地了解和认识”，它总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进，越级和采取捷径。而直觉的正确或错误最后取决于通常的证明法而不取决于直觉本身。直觉思维一般具有三个特点：
1．不确定时地的感知。直觉思维是对客观事物的某些部分尚未分明的情况下对整个事物的感知。也就是有人说的第六感的感知，或“灵感”。直觉思维不是“感性”，它是对事物深奥的构造的感知，是属于对本质的感知。直觉思维也是思维的一种，一般来说，它先于理论的分析思维。因为对任何事刚接触就用分析思维去思考是相当困难的，一般是直觉思维先接触，然后才是分析思维。
2．多数采取形象的形态。直觉思维多数是采取朝气蓬勃的形态作为形象而思想出来的。从行动的掌握为出发点，而后经由形象的掌握最后至符号的掌握的三个阶段，是人从幼儿到青年的宏观成长过程，也是数小时中的微观的思维过程。
3．非语言的过程。形象本身具有非语言的特点，而直觉思维多数又属于形象的掌握，所以较难将其语言化。另外，直觉思维多属闪电式或跳跃式的思维，它是一种深层的知觉，所以思维者很难向人说明是采取了什么程序达到了思维的结果的。
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