勤奋与自卑（文）
勤奋与自卑：孩子必须忘记过去的期望和愿望，他充满活力的想象力受到客观事物规律的约束，包括减少、再利用、回收的“3R”。
勤奋与自卑
内在阶段似乎被设计为“进入生活”。生活首先是学校生活，无论学校是指荒野、丛林还是教室。孩子必须忘记过去的期望和愿望，他充满活力的想象力受到客观事物规律的约束，包括减少、再利用、回收的“3R”。既然已经是心理上不成熟的父亲或母亲的孩子，最终会成为真正的父亲或母亲，所以在这个阶段，他们必须学会做工人，有能力养家糊口。在即将到来的潜伏期，与其说是孩子们忘记了，不如说是他们升华了通过直接攻击“造”人或迅速成长为父母的需要。他们现在已经学会了通过制作来赢得赞誉。他们控制区域和器官模式。他们发展出一种重要的事实，即他们的家庭没有可行的未来，因此他们必须准备好投身于远远超出器官的特定技能和任务、模式的俏皮表达和身体机能的乐趣。他们发展了勤奋的想法，也就是说，他使自己适应了工具社会的人为规律。他们可以是一个热情而专注的制作单位。对生产的渴望逐渐取代了对玩耍的渴望。他们的自我包括他们掌握的工具和技能。工作原则（Ivis Hendrick 的术语）教会他们通过专注和努力工作来获得快乐。在所有文化中，这个阶段的孩子都会接受一些系统的指导，尽管与美洲印第安人一样，这种系统的指导并不总是强大的教师将学生聚集在一起，教他们如何阅读和写作。在没有识字的人和不会读写的人中，有些成年人是靠天赋和爱好成为老师的，而不是被任命的。很多知识都是通过他们传授的。此外，年龄较大的孩子教年幼的孩子并不少见。由此，技术的基础得到发展，孩子们准备好操作成人使用的器具、工具和武器。受过教育的人必须准备好教孩子各种东西，从教他们阅读和写作开始。这是他们从各种可能的职业中选择的最广泛的基础教育。然而，专业化变得越混乱，倡议的最终目标就越不明确。社会现实越复杂，父母在其中的角色就越模糊。学校似乎已经成为一种独立的文化，有自己独特的目标和局限，也有成就和失望。
这个阶段孩子的危险在于自卑感。如果他们对自己的工具和技能，或者他们在同龄人中的地位感到失望，那么他们将不会认同这些工具和技能以及世界。对这个“勤奋”的联盟失去希望会导致他们退回到更孤独、无工具的俄狄浦斯家庭竞争中。孩子们对他们在工具世界中的设备和解剖结构感到失望，认为他们注定是平庸或无能的。在这一点上，更广泛的社会变得有意义，以自己的方式承认儿童在技术和经济中具有理解和有意义的作用。当家庭生活未能为孩子上学做好准备，或者当学校生活未能兑现早期阶段的承诺时，儿童的发育就会受到阻碍。
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